历史学科承载了中华上下五千年的发展历程，具有独特的人文性和文学性。文章着重探究新课程 背景下高中历史文化史的教学，在高中历史教学发展过程中，为了迎合新课程改革的发展要求，高中 历史文化史的教学呈现出新的特点。高中历史学科的重要意义不断凸显的同时也挑战了教师在教学模 式改进方面的理解能力。为了让学生更好地学习历史学科，高中历史教师必须审时度势，把文化史的 研究内容渗透到历史教学中，使得学生通过历史文化史的研究更好地认识历史，学会历史中所蕴含的 人生道理，从而能够有所得，有所感悟。
新课程改革的不断发展，带动了高中各个学科的 发展和进步，高中历史文化史的教学在高中历 史课堂中起到了关键性的引导作用。高中历史教师可以在 课堂上引用实际案例，把理论与实际相结合，启发高中学 生在历史学习中正视文学史的发展过程，通过新颖的教学 方式和改良后的教学途径，引导学生了解历史发展背后的 风雨历程。
文化史教学对高中历史教学的重要意义
在高中历史的学习进程中，教师已不再将历史作为单 纯的学科或知识的延伸，而是将其作为一种建立在知识基 础上的历史责任。每个高中学生都应充分了解中国的灿烂 文明，而对历史文化的了解也必然渗透了文化史的发展进 程。灿烂多姿的中华文化，让学生了解到中国历史文化发 展的多层次性，并对中国的发展历程有了更深层次的认知 和理解 [1]。历史教师在搜集历史资料进行教学时，应当考 虑到文化对提升学生学习能力的重要意义，同时又要注重 培养学生的综合素质。文化史是借助史实来验证教学发展 方式的，有助于发挥历史学科的综合性特点，而且能够结 合学科的发展，验证历史教学的可实践性，对于高中生的 综合素养提升有非常显著的意义。
（一）有助于激发和增强学生学习历史的兴趣 在现代高中历史教学的发展进程中，很多历史教学的 过程都依托于特定的人物和历史事件。虽然历史事件距离 当今的时间是比较久远的，但仍可以促进学生的学习兴趣， 而教师不能以单一的模式进行历史教学，应当借助历史人 物推演、文化史的发展、采用实证的教学方法，激发学生 学习的主观能动性，促进学生对历史发展进程产生浓厚的 情感。独特的人文性和文化性，能给学生带来学习历史的 乐趣，而在对历史史实不断进行研究和探讨的过程中，教 师想方设法地思考探究，激发出学生自主学习的各种方式， 从而使得高中历史课堂变得丰富多彩，学生也能够深刻地 明白历史文化史中涉及到的各类人物的思想和动态，促进 历史课堂教学效果的提升。
（二）文化史教学有利于培养学生获取信息的能力 高中历史教学应注重文化知识和历史发展进程之间的 联系，培养学生的历史推演能力。只有学生愿意探究浩瀚 的历史进程，并从中获取信息和新的学习思路，才能使得 历史学习更加注重理论与实践的结合，更加注重历史文化 史的阅读能力和观察能力等。为了学好历史中的文化因素， 高中生应在教师的引导下更加注重历史总结能力的培养， 只有这样才能够在针对历史史实学习时增强对历史信息的 敏感度。在信息化时代的引领之下，高中生可以通过互联 网资源和数字图书馆等方式便捷地寻求历史长河中的信息 资料，从而提升自身对历史文化史中具体历史道理的感悟高度，使自身的观察能力更为敏锐 [2]。
分析新课程高中历史文化史教学策略
（一）仔细研究教材，寻找教材当中的相关文化史 高中历史教师应善于从教学过程中推断新的研究史料， 挖掘教材中与文化史息息相关的研究内容，并且能够给学 生合理的解释。每个高中生都能发现高中历史教材中所蕴 含的文化史内容，而教师在帮助学生总结各式各样的文化 史史料时，可以通过图文并茂的形式展现文化史中的教学 含义。帮助学生在问题情境中记录详实的历史资料，学生 可以根据教师所提出的历史性问题结合所学所想和手头的 历史资料进行主动的思考，在回答教师的历史问题的同时， 也能有效整合教材中的文化史内容并锻炼其综合思维能力， 从而学习到更多的文化史思维，感受到更多的历史使命感。
比如，在讲解《从百家争鸣到独尊儒术》教学内容时， 教师先根据教材中涉及到的内容进行问题情境式引入，通 过研究从百家争鸣到独尊儒术转变的根本原因和直接原因， 分析和培养学生初步引用历史观点看待问题的能力，学会 透过现象看本质，并且能够理解历史发展的必然性和偶然 性规律。教师利用 PPT 课件，有助于让学生们明白思想理 念形成和发展的始末，并且能够培养学生全面、客观的辩 证历史观和思维模式。教师可以利用多媒体教材展现儒学 主张的示意图，并且培养学生通过阅读史料获取信息的能 力，提升其借助史料解决历史问题的能力等。
（二）通过文化史的穿插，可以培养学生正确的情感 态度 对于高中教师而言，历史教学与学生的情感态度之间 有密切的关系，因此每个教师都特别注重培养学生的情感 深度，在良性情感态度和学生身心发展的关系中，教师意 识到了文化史教学，如果能够与历史资源相互穿插，便可 有效地囊括高中教材中的知识点。与此同时，对学生学习 和教师教学有了更深刻的思考，在此基础上，教师拓宽了 学生的知识视野，并且针对学生的情感态度总结出关键性 的文化史线索，利用文化史的串联性思路，引导学生在阅 读历史史料的过程中，感受到历史人物和历史事件中所蕴 含的历史情感，从而使其思想感情更为充沛，从历史史料 中汲取人生发展的正能量。历史文化史中所蕴含的情感因 素足以造就学生对历史学科的正向理解，并传递出积极向 上的情感态度，有助于培养学生的综合学科素养。
比如，教师在教学《中国古代水利工程》的教学内容时， 看到我们历史上这些伟大的成就，每位学生都感受到了历 史文化带来的自豪感。教师可引导学生通过小组讨论，分 析古代水利设施修建的重要意义，从而提升其自主合作探 究的能力。教师引导学生学习农业生产和水利设施兴建之 间的关系，出示都江堰的结构示意图，借助微课课件，让 学生们更加详实地学习古代水利工程的内容。借助都江堰、 郑国渠等图片，提升学生对图文资料的掌握能力，使得学 生的历史核心素养得以提升，并且能够针对类似的历史发 展进程，形成自己独特的感悟和思考。
（三）小组合作，深化学生的文化史认识 高中历史背景下的文化史研究奠定了现代学习历程中 的基础性研究思路，而对于高中历史教师来说，有效提升 学生对历史人物、历史事件、历史发展进程的了解，才能 够使学生的心路历程和浓厚的历史发展情感相结合。教师 有效地利用小组合作学习的模式，提升了学生对历史事实 的推演能力。学生将自身的历史总结能力和探究能力与自 主学习习惯相结合，能够对历史文化史的分析有一个更深 层次的认知，自主研究水平能上到新台阶。
比如，学生在学习《重农抑商下的古代商业》的教学 内容时，高中历史教师为学生讲述与古代各个行业相关的 故事，并结合文化史的发展背景，探讨农业对国计民生的 重要作用，并适当地分析农业和商业之间的关系，分析商 业对其他行业的推动意义。教师从文化史的角度分析，并 且结合高中历史课堂上小组合作学习的整合能力，提升学 生对历史学习的综合兴趣，并且使历史故事和历史情境的 发展有迹可查。学生自行查询各个朝代商人的发展情况， 结合社会史实了解了商业在古代的发展历程，并形成了历 史应有史料佐证的意识，使得学生的全面素养得以提升。
综上所述，高中历史文化史教学的有效运用，不仅能 使学生进一步掌握基础知识，而且能形成学生的核心素养， 有效地培养学生的文化史分析能力，使学生能够在有效的 文化史学习之余，提高自己的历史核心素养，在历史教学 中实现文化史教学的真正价值。
参考文献
[1]徐艳.高中历史教学设计的原则、要素及优化[J].教学与 管理,2019(06):114-117.
[2]李博.浅谈新课程标准下初高中历史教学的有效衔接[J]. 赤子(上中旬),2016(16):224.
